1、我国的教育技术发展主要分为两个大的阶段，即电化教育的形成和初步发展阶段和改革开放以后电化教育技术的全面发展阶段。
2、教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国，受到当时政府教育部门和学者的注意，确立了“电化教育”名称。1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构。
3、解放前当时经济、教育、科技发展落后，我国的电化教育只是星星点点，在少数几个城市，学校，社教机关有所开展，未能大面积推行。中华人民共和国成立以后，电化教育得到了很快的发展在北京，天津，上海，广州等地办起电视大学，广播函授大学等学校。一直到1965年我国的电化教育取得了很大的成绩，发展也很迅速。
4、60年代初的三年经济困难时期和1966年开始的“文化大革命”使我国教育受到了严重摧残，整个电化教育事业也处于瘫痪、停止状态。
5、1976年十年动乱结束，党和政府采取了一系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育工作逐步得到恢复，电话教育也重新得到起步。
6、到1978年，召开了十一届三中全会，电化教育开始得到了迅速的发展。
我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。中国特色社会主义进入了新时代，我国经济发展也进入了新时代，基本特征就是我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。
这是以中央根据国际国内环境变化，特别是我国发展条件和发展阶段变化作出的重大判断。中国经济过去30多年的年均增长率接近10%，GDP的世界占比由2.7%迅速提高到目前的近15%，创造了世界经济史上的“中国奇迹”。
国际金融危机爆发后，世界经济格局不断发生深刻变化，中国经济发展的内在支撑条件和外部需求环境都已今非昔比，这就要求经济增长速度“换挡”。实现经济由高速增长向高质量发展的转变。
我国过度依靠投资和外需的经济增长模式，已使得能源、资源、环境的制约影响越来越明显，石油、天然气等重要矿产资源的对外依存度在不断提高，生态环境压力在不断加大，要素的边际供给增量已难以支撑传统的经济高速发展路子。
原因：
1、我国改革开放以来教育技术学科专业建立了具有中国特色的人才培养体系；
2、现代教育技术实验研究向整体、综合、广泛发展是教育技术的发展向普及迈进；
3、学生数目不断增加，师资分布不平衡使运用教育技术的必要性日益明显；
4、教师队伍的新老更替迅速为教育技术在实际应用中的普及提供了思想和技能基础；
5、教育技术设备越来越齐全，网络教学资源日益增多为教育技术的普及运用创造了机会；
6、各校及国家均加大教学设备投入，为教育技术在
我国现阶段个人收入分配结构是：多种分配方式并存，按劳分配是主体，生产要素也参与分配。
既不仅存在按劳分配和非按劳分配方式，而且就非按劳分配而言，存在着劳动所得和非劳动所得，有些管理劳动及其经营所所得；某些公有制职工第二职业收入；就非劳动所得而言，主要是指各种资产收入，如利息，股息，租金等等；某些经营性的收入，包括市场机会收入，风险收入，馈赠（赠与）收入，剩余价值收入。
我国现阶段所有制结构：不仅包括国有、集体经济本身，还应包括一切混和经济中的公有制经济成分。主体不仅体现在数量上的优势，而且体现在质量上；公有制在国民经济发展重的主导地位和控制力上，体现在国有经济是否掌握了国家经济命脉。
总之，在现阶段个人收入取得是多方面，我国现阶段多种个人收入方式并存，是多元所有制结构必然要求，是市场经济发展的必然要求。
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